Поиск :
Личный кабинет :
Электронный каталог: Боровских, Алексей Владиславович - О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образоват...
Боровских, Алексей Владиславович - О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образоват...

Электронный ресурс (аналит. описание)
Автор: Боровских, Алексей Владиславович
Преподаватель XXI век.- 2025.- № 1, ч. 1: О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образоват...
б.г.
ISBN отсутствует
Автор: Боровских, Алексей Владиславович
Преподаватель XXI век.- 2025.- № 1, ч. 1: О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образоват...
б.г.
ISBN отсутствует
Электронный ресурс (аналит. описание)
Боровских, Алексей Владиславович.
О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образовательного процесса [Электронный ресурс ] / А. В. Боровских // Преподаватель XXI век.- 2025.- № 1, ч. 1. – Электронные текстовые данные (3Mb). – МПГУ, 2025. – С. 129–144 : ил. – Режим доступа : http://elib.mpgu.info/elib/view.php?id=74929 (дата обращения: 26.05.2025). – Для авторизованных пользователей МПГУ. – Библиогр.: с. 142-144. – На рус. яз. – (Данная статья является второй в цикле работ, посвященных понятию содержания в математическом образовании. В первой было обосновано введение различения категорий «содержимого» и «содержания» при рассмотрении математического образования — и как процесса, и как результата. Там же было показано, что в качестве содержания процесса математического образования следует положить освоение математических мыслительных средств — знаковых, идеальных, понятийных. При этом основное значение в освоении данных мыслительных средств играет возможность мыслить с помощью этих средств отношения между различными сущностными объектами, и именно в такой функции математические мыслительные средства используются другими науками и сферами деятельности. В представленной статье обосновывается центральная роль освоения в математическом образовании не столько математических операций, сколько математических отношений и представлена темпоритмическая структура процесса математического образования в виде системы циклов, в рамках которых происходит освоение математических мыслительных средств и математических отношений. В третьей, заключительной статье на примере арифметики будет показано, как в эту темпоритмическую структуру вкладывается «содержимое» математического образования, представленное в учебниках и образовательных программах, и какое «содержание» необходимо мыслить, проектируя процесс для того, чтобы он давал требуемый результат).
2025
основной = математика
педагогика = педагогика : методика обучения : методика преподавания : методика преподавания математики
педагогика = педагогика : педагогика школы : организация общеобразовательной школы : система и виды общеобразовательных учреждений : общеобразовательные учреждения (пед.) : средняя общеобразовательная школа
основной = виды изданий : электронные ресурсы : электронные ресурсы МПГУ
основной = дайджест май-июнь 2025
Боровских, Алексей Владиславович.
О содержании школьного математического образования: от операции к отношению и темпоритм образовательного процесса [Электронный ресурс ] / А. В. Боровских // Преподаватель XXI век.- 2025.- № 1, ч. 1. – Электронные текстовые данные (3Mb). – МПГУ, 2025. – С. 129–144 : ил. – Режим доступа : http://elib.mpgu.info/elib/view.php?id=74929 (дата обращения: 26.05.2025). – Для авторизованных пользователей МПГУ. – Библиогр.: с. 142-144. – На рус. яз. – (Данная статья является второй в цикле работ, посвященных понятию содержания в математическом образовании. В первой было обосновано введение различения категорий «содержимого» и «содержания» при рассмотрении математического образования — и как процесса, и как результата. Там же было показано, что в качестве содержания процесса математического образования следует положить освоение математических мыслительных средств — знаковых, идеальных, понятийных. При этом основное значение в освоении данных мыслительных средств играет возможность мыслить с помощью этих средств отношения между различными сущностными объектами, и именно в такой функции математические мыслительные средства используются другими науками и сферами деятельности. В представленной статье обосновывается центральная роль освоения в математическом образовании не столько математических операций, сколько математических отношений и представлена темпоритмическая структура процесса математического образования в виде системы циклов, в рамках которых происходит освоение математических мыслительных средств и математических отношений. В третьей, заключительной статье на примере арифметики будет показано, как в эту темпоритмическую структуру вкладывается «содержимое» математического образования, представленное в учебниках и образовательных программах, и какое «содержание» необходимо мыслить, проектируя процесс для того, чтобы он давал требуемый результат).
2025
основной = математика
педагогика = педагогика : методика обучения : методика преподавания : методика преподавания математики
педагогика = педагогика : педагогика школы : организация общеобразовательной школы : система и виды общеобразовательных учреждений : общеобразовательные учреждения (пед.) : средняя общеобразовательная школа
основной = виды изданий : электронные ресурсы : электронные ресурсы МПГУ
основной = дайджест май-июнь 2025
На полку